Más de 90% de admisiones en carreras de Educación son mujeres, mientras que 80% en Ingeniería son hombres

[Ignacio Ortiz Salas]

La elección de carrera entre las 10.169 personas admitidas en 2026 en la Universidad de Costa Rica (UCR) refleja importantes tendencias por sexo y colegio de procedencia, según los datos otorgados por la Oficina de Registro a UNIVERSIDAD. Sin embargo, para Stephanie Washburn Madrigal, jefa de la Oficina de Orientación, detrás de las cifras hay procesos personales y sociales más complejos.

“Los procesos de elección de carrera son multifactoriales”, explicó. A su juicio, no se trata solo de habilidades académicas, sino también de intereses, expectativas familiares, contexto social y oportunidades educativas.

Los datos muestran que el 51,43% de la cohorte admitida corresponde a mujeres y el 48,57% a hombres. Además, cerca del 73% proviene de colegios públicos y un 18% de privados. En términos proporcionales, de la educación pública ingresan más mujeres, mientras que desde la privada lo hacen más hombres.

Esa distribución se replica en las carreras, con un marcado interés por áreas. Educación Preescolar, Educación Inicial, Educación Especial y Trabajo Social presentan más de un 90% de mujeres en su estudiantado admitido. En contraste, ingenierías como Mecánica y Eléctrica, así como Informática Empresarial, superan el 80% de hombres.

Para Washburn, estas diferencias dialogan con los roles que históricamente se asignan a mujeres y hombres. “A las mujeres se les ha asociado con el cuido, la empatía y el acompañamiento; a los hombres, con lo técnico y lo mecánico. Eso influye en cómo cada persona se imagina a sí misma en el futuro”.

También subrayó el peso de la percepción de capacidad: “Si una estudiante no se percibe buena en matemática, aunque tenga las habilidades, es menos probable que se visualice en una ingeniería”. Esa autoimagen, añadió, se construye desde edades tempranas y está atravesada por la experiencia educativa.

La procedencia del colegio también incide. “El acceso a recursos, laboratorios, actividades extracurriculares o procesos de orientación vocacional cambia las expectativas y las metas”. En los datos de admisión se observa, por ejemplo, una mayor presencia relativa de estudiantes de colegios privados en algunas ingenierías, mientras que en carreras del área social predomina el estudiantado de centros públicos.

Para la jerarca, las cifras no son inamovibles y requieren intervenciones sostenidas. Señaló que la orientación vocacional no debería concentrarse únicamente en los últimos años de secundaria. “Si esperamos hasta undécimo año para hablar de proyecto de vida, ya muchas ideas están instaladas. La exploración vocacional debería empezar desde primaria, con experiencias que amplíen referentes y rompan estereotipos”.

Además, insistió en la necesidad de que el sistema educativo cuestione activamente los roles de género. “No basta con decirle a una niña que puede estudiar ingeniería; necesita ver modelos, tener experiencias positivas con la matemática y sentirse respaldada”. En esa línea, agregó que la mejora en la calidad y los recursos de la educación pública también es clave para reducir brechas en expectativas y oportunidades.

“Cuando una persona tiene espacios para explorar sus intereses y se siente capaz, amplía su horizonte de posibilidades”, concluyó Washburn.



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